Un clic, une rentrée, un futur

La majorité des enfants en âge d’aller à l’école vont à l’école primaire. Cependant, seulement un peu plus de la moitié parvient à terminer le cycle complet et les élèves ont besoin en moyenne de sept ans pour terminer l’école primaire, qui dure normalement cinq ans. Cela est dû en partie au fait que la majorité des enfants âgés de 5 à 14 ans travaillent.

Pour l’enseignement secondaire, le personnel de la direction des écoles et instituts parle de problèmes récurrents tels que:

• La fatigue causée par la malnutrition
• L’absentéisme dû à des maladies (paludisme, diarrhée …)
• De longs trajets à pied pour rejoindre les écoles
• Le nombre élevé d’élèves par classe, en particulier dans les écoles: 80 élèves par classe est un nombre fréquent.
• Le personnel enseignant est âgé et l’embauche des futurs professeurs fonctionnaires est difficile en raison du salaire peu attractif qu’il leur offre pour le niveau de formation requis. De fait, l’Etat embauche de nombreux stagiaires.
• Les écoles manquent de locaux, de matériel, de documents, de salles informatiques et de salles à manger.

Ces chiffres cachent les grandes différences, à la fois géographiques et humaines, qui existent.

Géographiquement, les écoles ne sont pas toutes soumises aux mêmes conditions et certaines sont situées dans des zones très pauvres ou dans des zones rurales très éloignées, qui sont les plus défavorisées: 49% d’entre elles n’ont pas accès à l’eau potable; 33% n’ont pas de toilettes et il y a 2% d’entre elles dont le toit, les murs et le sol sont en très mauvais état. Tous les centres n’offrent pas les six niveaux d’enseignement primaire et de nombreuses communautés n’ont ni école ni institut. Près de la moitié des écoles travaillent par roulement (les enfants y vont le matin ou l’après-midi) en raison du manque d’enseignants et de classes; il n’y a pas non plus assez de livres en classe pour tous les enfants (3 à 4 élèves pour chaque groupe de livres à l’école primaire).

Du côté humain, les discriminations existent et sont très évidentes. Si une famille pauvre peut envoyer un fils ou une fille célibataire à l’école, ils enverront le garçon. Dans les instituts, les filles pauvres vont plus à l’usine qu’à l’école. Mais en ce qui concerne le faible taux de fréquentation de l’institut pour les garçons et les filles, la différence n’est que de 2% de moins que celle des filles par rapport au nombre d’enfants.

La distribution du petit-déjeuner à l’école et un programme de bourses permettent à un plus grand nombre d’enfants pauvres d’aller à l’école régulièrement, mais les efforts restent insuffisants. En outre, le travail des garçons et des filles continue d’être plus réel pour eux que leur scolarité. L’Unicef ​​estime qu’en 2012, 36% des enfants âgés de 5 à 14 ans travaillent. S’ils ont un handicap, une étude du MoEYS de 2004 a révélé qu’entre 2,5% et 3% de ces enfants sont exclus du système éducatif à cause de cela. Depuis 2008, des mesures ont été adoptées non seulement pour permettre la scolarisation, mais également pour que leur handicap soit mieux présumé et intégré dans leur communauté.

Bien que la situation se soit considérablement améliorée au cours des 15 dernières années, il reste beaucoup à faire pour que le système éducatif cambodgien récupère son retard et intègre équitablement la partie vulnérable de sa population (femmes, pauvres et personnes handicapées).